Acabo el semestre!!!

Finaliza el semestre y con el todas las actividades que se agregan al quehacer estudiantil, dada esta situación, este corresponde al último blog que debo redactar para la asignatura de “Didáctica de la estadística”, en esta ocasión el tema a tratar “El Certamen” (nombre que reciben las evaluaciones con mayor importancia en la universidad), el único certamen que considera la profesora para nuestra evaluación, con una ponderación del 30%, realizado el día 22 de noviembre 2007.
Creo que todo comenzó mal el día del certamen, puesto que la profesora antes de iniciar la evaluación hizo un aporte que en mi opinión, no debió agregar, frases como que ella era la que mandaba en la sala de clases y era ella la que establecía las reglas, siendo que todo eso es sabido por todos nosotros y por todos las personas que ingresan a una sala de clases en calidad de estudiantes, luego nos proporciono de una hora veinte minutos para desarrollarlo.
Pues bien la estructura del certamen era 100% preguntas de alternativa, con un total de 25 preguntas, las cuales se constituían de 4 o 5 opciones de respuestas, en donde las frases que se consideraban para responder se parecían mucho, lo que me hizo dudar al momento de responder, a pesar de que leí los 6 documentos que se destinaron como materia de evaluación, para que tengas una idea de las lecturas, los títulos son los siguientes:
* “Sobre la Definición de Estadística” cuyos autores son: Gonzalo Sánchez – Crespo Benítez.
* “La aleatoriedad, sus significados e implicaciones educativas” cuyos autores son: Carmen Batanero Bernabeu, Luis Serrano Romero
* “Situación actual y Perspectivas futuras de la Didáctica de la Estadística”
*“Errores y Dificultades en la Comprensión de los Conceptos Estadísticos Elementales” de los autores: C. Batanero, J.D. Godino, D.R. Green, P. Holmes y A. Vallecillos.
* “Fundamentos Epistemológicos”
* “Investigaciones sobre comprensión y aprendizaje de conceptos estadísticos”
Con tanta lectura uno no espera que la evaluación sea netamente de alternativas, puesto que para conocer la opinión de los estudiantes frente a un determinado tema o conocer los conocimientos que han adquirido durante el semestre, lo mejor son las preguntas donde sus respuestas sean de desarrollo, debido a que bajo esa estructura de preguntas se pueden abarcar más aspectos para una respuesta, si bien esto se nos informo en la iniciación del semestre, nunca espere que las preguntas se basaran en las frases puntuales de autores, por ejemplo: según Brousseau, el describe… y luego las posible frases o definiciones que el autor hace mención en el documento, entonces que pasa, se pretende que los estudiantes dejen de ser memorísticos y aprendan a adquirir el conocimiento utilizando otros recursos como adquirir el conocimiento a través del descubrimiento (consiste en que sea el estudiante el que indague, investigue y pregunte sus dudas) y a nosotros nos plantean esa situación, no me parece, o sea, ¿lo que prima es que los estudiantes sean memorísticos o que los profesores busquen la forma de establecer las definiciones en conjunto con sus estudiantes?... siempre se nos ha motivado a utilizar el paradigma emergente donde nosotros seamos guías para nuestros alumnos, donde seamos capaces de utilizar diversos recursos didácticos y sobre todo que al momento de evaluar consideremos el proceso, desarrollo y no solo el resultado final, es por “algo” que debemos considerar a los estudiantes como actores activos y no pasivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un certamen de alternativas no fue el mejor ejemplo ni la mayor motivación para aplicar la didáctica, en nosotros, en nuestros estudiantes… no debemos olvidar que el aprendizaje que como docentes entreguemos a los alumnos sea los más efectivo debe ser un aprendizaje significativo, según David Paúl Ausubel se refiere a que “el aprendizaje se da en la medida en que se establecen vínculos sustantivos, y no arbitrarios, entre el nuevo objeto de conocimiento y los conocimientos previos del que construye el conocimiento. En el Modelo, se entiende que las experiencias que propician aprendizaje pueden resultar significativas tanto para el que aprende como para el facilitador” (www.itvillahermosa.edu.mx/programas/modelo/glosario.htm), lo cual me recuerda una reflexión que realicé el 23 de octubre, en donde presenté la siguiente idea “considero valioso marcar la diferencia que existe entre un profesor que conoce la teoría y no sabe como transmitirla, (no beneficia a sus estudiantes en el aprendizaje) y el profesor que quizás no posee tanto dominio de la teoría (con estudio puede adquirirla), pero tiene buena conexión con sus estudiantes, es decir, logra transmitir lo que piensa…”
Me pregunto, De qué sirvió comentar los textos clase a clase y en conjunto con el resto de mis compañeros, si al momento del certamen al parecer ese proceso no nos proporciono ningún aprendizaje…
Por otro lado, como dato anexo a este certamen, los compañeros de años anteriores se encargaron de agregar una cuota de preocupación al certamen, nos comentaban que los certámenes de la profesora son tan difíciles que con suerte hay tres azules por prueba, entonces en base a esto surgen las siguiente duda ¿A qué se debe que sea tan difícil obtener una buena calificación con la profesora?, ¿qué pretende reflejar con esa situación? Según tú formación educacional, ¿Te ocurrió alguna vez esta situación?, ¿estas de acuerdo con las prueba de alternativas, como método de evaluación? Y por último ¿tuviste algún profesor con estas características?…

Reflexiones al finalizar nuestro semestre…

Un resumen semestral, fue lo que nos solicitó la profesora de Didáctica de la Estadística para este penúltimo blog, en el cual podemos basar nuestras reflexiones enfocándonos en los aspectos o situaciones que cada uno de nosotros considere más importante, es por ello que para mí esto de realizar un blog cada determinado tiempo es algo nuevo, puesto que a mí la tecnología no me llama mucho la atención, sin embargo, tengo presente que debo cambiar esta situación, considerando que en ella puedo encontrar grandes cantidades de información y se torna una gran herramienta al momento de escoger recursos didácticos para desarrollar una clase, puesto que me permitirá desarrollar de manera más completa mi futura labor docente, de manera que en el instante cuando tenga que enfrentarme con los estudiantes sea capaz de utilizar los recursos TICs (el cual se define como las tecnologías de información y comunicación), logrando así que ellos tengan mayor claridad y manejo de los contenidos, que estos deben conocer dependiendo del nivel educacional en que se encuentren, un ejemplo de la utilización de esta herramienta se puede observar en la representación gráfica de una esfera, a través de un software matemático…
No obstante, fue duro el tener que leer, para poder compartir con ustedes mis reflexiones, que por lo demás no fue fácil y como si esto fuese poco debíamos comentar dicha lectura con los compañeros en clases, lo cual era un poco desmotivador, puesto que las pocas intervenciones que desarrolle en ellas, siempre había un “pero” que me hacía dudar sobre lo que yo comprendía del documento, razón por la cual algunas veces me dedique a tratar de comprender las ideas que allí se debatían…
Diversos fueron las estrategias de enseñanza (Son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos, C:/WINDOWS/Archivos%20temporales%20de%20Internet/Content.IE5/ELLERI54/256,1,Estrategias de Enseñanza) aplicadas por la profesora en cada una de nuestras sesiones y tal como expuse en el blog anterior, las situaciones que enfrentamos en el ramo con mis compañeros me hizo darme cuenta de lo complejo que se puede convertir una clase cuando no hay colaboración de los estudiantes y lo radical que puede cambiar tu estilo de enseñanza para poder lograr el fin de la educación que los estudiantes comprenden y adquieran los aprendizajes esperados… Lecturas, exposiciones y talleres grupales, blog, clases expositivas, reflexiones, textos del saber, test y un próximo certamen que por lo demás compañeros de años anteriores pocas esperanzas entregan de obtener una nota azul, son los métodos de evaluación por los cuales me vi enfrentada este semestre, crees tú: ¿serán buenas las estrategias que utiliza la profesora para comprobar o medir nuestros aprendizajes? Y ¿Hasta qué punto me beneficiará a mí el pasar por tan variados tipos de evaluación?…
La primera vez que escuche texto del saber, no comprendí a que se refería y como en el párrafo anterior lo mencione te cuento ahora en que consiste: la idea es realizar un documento que me permite construir un tema en particular a mi elección de Estadística, en él debemos de ser capaces de incorporar, los objetivos de la unidad, los contenidos mínimos obligatorios, los objetivos, los aprendizajes previos y los aprendizajes esperados, además describir los saberes sabios que ahí se encuentren ("definiciones" (explicación exacta y clara de una cosa), "teoremas" (proposición que afirma una verdad demostrable), "lemas", "corolarios" (proposición que se infiere de lo demostrado),( significados extraídos del diccionario ilustrado de la lengua española Alfa ) que se encuentran en los libros que nosotros ocupamos al momento de estudiar, junto con los saberes matemáticos involucrados corresponden a las definiciones que se encuentran en los textos escolares que se les proporcionan a los alumnos en los distintos establecimientos educacionales, los cuales son entregados por el Ministerio de Educación, lo cual me permitió hacer más que una planificación (plan general, científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, diccionario ilustrado de la lengua española Alfa), puesto que fue necesario detectar y conectar los conocimientos que quiero que los alumnos aprendan y los que necesito yo para enseñar, a través de una búsqueda en textos no escolares e investigar acerca de su origen e historia, algo que resulta novedoso para mí…

LO DIFÍCIL DE EDUCAR...

En esta ocasión mi reflexión no se enfoca en la lectura de un documento, sino en las clases de Didáctica de la Estadística de la semana pasada, es decir, miércoles 7 y jueves 8 de noviembre de 2007. Pero, ¿qué tienen de especial estas clases para que sean meritorias de reflexionar y más aún comentarlas? la respuesta es simple y dice relación con la diferencia que se observa con la mayoría del resto de las sesiones.
De seguro la profesora pudo tener muchas causas para no seguir con la metodología empleada hasta hora, pero a mi parecer esto cambió porque con nuestro curso no funcionó la metodología utilizada por la profesora en los demás cursos de didáctica que se encuentran en la malla de la carrera, y por eso ella debió recurrir al método tradicional de enseñanza utilizado por largos años en nuestro país en donde el/la profesor(a) escribe en la pizarra y los estudiantes transcriben la información a sus cuadernos, sin embargo, la metodología que ella pretendía implantar con nosotros no la considero mala, lo único es que cuando se pretende realizar cambios no siempre funcionan y mucho menos en un semestre,…cuesta acostumbrarse a otro tipo de enseñanza, pero no es imposible lograrlo…Que irónico lo que a nosotros siempre nos solicitan que logremos con nuestros alumnos no se haya logrado con el curso… ¿será que esta situación es un adelanto de lo difícil que puede llegar a ser una clase cuando los estudiantes no colaboran para realizarla de manera más dinámica y divertida?…
Muchas veces, de distintas maneras se ha criticado a los docentes por no implementar nuevas herramientas que permitan un mayor aprendizaje en sus estudiantes, lo cual creo necesario (implementar nuevos recursos didácticos al momento de enseñar), pero ¿qué ocurre con los docentes que implementan nuevos recursos en sus clases y no obtienen los resultados esperados? Para que una clase logre una armonía en lo que se quiere lograr (un aprendizaje significativo en los alumnos) es necesario que tanto profesor como alumnos pongan un mayor esfuerzo para que esto resulte, pero como es sabido, la gran mayoría de los estudiantes no tiene la mentalidad de que van al colegio o incluso a la universidad a aprender y por lo tanto no hacen mucho para ello; en todo hay un riesgo y muchos alumnos se quejan de lo aburridas que son las clases y sobre todo las de matemática, pero si un profesor los lleva al laboratorio de computación ¿se limitarán a ver la página web que les indico o visitarán su e-mail?, si tan solo se les solicita que trabajen en grupo ¿trabajan o se ponen a conversar?, pues es así como muchos docentes se desaniman y se dan cuenta que es mejor cansar a los alumnos copiando desde la pizarra antes de darle espacio para que conversen y no hagan nada, lamentablemente esta realidad se da en muchos casos y en muchas asignaturas; los estudiantes están tan acostumbrados en ser actores pasivos (estudiante que se limita a escuchar al profesor y no interviene en el desarrollo de la clase) en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje (en el cual hay que tener en presente lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo del estado de desarrollo operatorio en que se encuentre, según las teorías de J. Piaget) que cuando se les da la oportunidad de ser agentes activos no saben aprovecharla y no logran en totalidad construir sus propios conocimientos, utilizando más fácil y mediocremente el método memorístico como único reproductor del “conocimiento adquirido”, que de seguro olvidarán al salir de la evaluación.
Lo anterior no es una justificación para que los docentes no se empeñen en mejorar sus clases, pero si un modo de ponerme en su lugar y entender que muchas veces nos esmeramos por algo y nos frustramos al no obtener los resultados deseados, pero como también saben todos….todo tiene un riesgo…y si existe una mejor manera de enseñar ¿Por qué no intentarlo?...